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浅析大学英语词汇教学

时间:2015-11-01  作者:朱琼毛瓒
摘要:针对处于大学英语教学中相对弱势地位的词汇教学,从其与大学英语语法、阅读和听说教学的关系谈起,进而论及词汇教学的一些方法和策略,最终提出在课堂实践中词汇教学的可行性建议。
论文关键词:大学英语,词汇教学,教学方法
20世纪40、50年代,那时人们赋予了词汇教学过多的关注。随着语法翻译教学法的流行与普及,人们普遍认为对于词汇的认知是英语教学中的唯一重要的关键。于是在课堂教学中,对词汇的意义进行解释耗费了人们大量的时间和精力。遗憾的是,这样的做法对英语教学造成了一定程度上的伤害。之后的长期一段时间以来,词汇教学在大学英语教学中一直处于相对弱势和被忽视的地位。究其原因,主要有以下几个方面的因素。第一、语法教学的异军突起。正因为占据太多课堂时间的词汇解释教学的失败,人们把目光转向了语法教学,把希望寄托在了语法教学上面。第二、过分强调阅读教学的功效。当人们发现了语法翻译教学法的弊端后,这种教学法逐渐淡出了人们的视线,而阅读教学法成为了人们的新宠。第三、英语交流欲望的呼之欲出。按照国际化的要求,人们的外语交际意识突然之间膨胀了起来,听说教学也因此在课堂教学中的比重增加了不少。 综上所述,我们不难看出词汇教学被忽视了,被冷落了,被放到了一个容易让人遗忘的角落。然而,众所周知的是语言有三要素:语音,语法,词汇。其中,词汇与语言能力的提高又有着十分密切的关系,词汇对语言学习起着不对估量的作用。显然,词汇量的大小关系到一个学习者英语整体水平的高低,因此词汇教学应成为大学英语教学的重点,应引起教学实践者的高度重视。所以本文为了给词汇教学正名,为了唤醒人们对词汇教学的重要认识,提出了本文的命题----浅析大学英语词汇教学。 二、词汇与语法、阅读和听说教学的关系 为重新认识词汇教学的重要性和地位,我们有必要重新审视一下在整个大学英语教学中词汇教学与语法、阅读和听说教学的关系。人们往往在英语教学实践活动中有这样的误解:认为应把教学的重点放在传授给学生句子或篇章的语法结构和功能上面,对于句式、组织结构等不厌其烦的大谈特谈;而对其组成句子或话语的词汇方面视而不见,阅读和听说教学亦是如此。单方面的进行语法、阅读和听说的教学严重违背了英语教学的规律:整个英语教学是一个系统,其中词汇教学应作为整个教学的根基,把它融入到其他教学方面中来,词汇与语法、阅读和听说教学的关系应该是平等的、和谐的、共生的。具体到课堂教学实践当中,教师应有意识体现这种关系,使得每堂课的内容能够丰富起来,融词汇与语法、阅读和听说教学中。 三、词汇教学的方法和策略 词汇教学是一个极其错综复杂的教学活动,在此,我们将从教和学两方面来探讨词汇教学的方法和策略。 1、词汇的教 首先教师应该确信让学生了解新词的发音和拼写的特征,结合语法的讲解,比如词语的重音、词根、词缀、屈折或者派生等等方面的认知和有关词语基本知识的讲授。其次避免将词汇教学以一个个孤立的形式出现,尽量把新词放在一定的上下文背景中去辩识和记忆。通过不同形式的教学手段,听说、翻译、直观、造句等各种方法去呈现新词,让学生不同的感官来接受,在不知不觉中学习新词。 2、词汇的学 首先通过教师对词汇语法知识的讲解,学生可以根据词汇的构成进行举一反三的记忆;其次,宽泛的进行阅读训练,和新词零距离反复的亲密接触;再次,在交际中学习新词。无论时间和地点,多用英语思维。 四、词汇教学的可行性建议 1、从语法角度重视词汇的构成,掌握一些基本的词汇生成知识,如词根、词缀等; 2、结合句型操练,反复注意词语的发音和构成; 3、应该而且始终把上下文看作是词汇教学的重要原则; 4、创设情境,把应用放在优先的位置,通过具体的交际进行词汇教学; 5、不同的学习者应区别对待,具体分析学习者学习词汇的不同需求。 总之,词汇教学是有规律可循的,不管采用何种教学方法和策略,在平时的课堂教学活动中,新词的教学都要经过以下三个阶段的学习: 首先教师应呈现给学生“新”词,这个“新”应包括:语音、拼写、语法和结构、语言功能等等。不管这个“新”词是如何被教的,我们应达成一个共识:发展学生的语言能力,使得他们能够更好的使用。在此阶段,应注意的是,新词的呈现应该是简单的和清晰的。在教师所给的语言材料中,新词的呈现不仅应包括它的意义还应该包括它恰当的用法,教师应把新词的形式、意义和用法统一起来,给学生一个整合的概念和印象。在此阶段,教师应尽量创设能够表达所教新词能力的交际场景,设计基于主题式的课程,这样的课程可以起到刺激学生的感官、激发学生多重兴趣和使学生的注意力集中于所教新词的内容上的功效。例如:让学生多接触一些当代大学生流行的感兴趣的话题,如:公共卫生、环境意识、世界经济等;课堂实践中,教师可以通过让学生阅读相关的文章、论文;观看录像;通过辨析、讨论等多种形式使学生完成有关跟新词紧密相关主题的活动。 第二阶段,操练。在第一阶段的基础上,教师应让学生进行大量的和充分的练习,以达到一个合理并流畅的程度。此阶段的目的在于让学生很好的正确的掌握新词的结构和意义并通过反复多次的训练达到一个自然熟练的结果,于是练习是必不可少的。需要指出的是,练习分为机械训练和有意识的交际训练法。我们必须承认的是,不管是机械训练或者死记硬背也好,还是有意识的交际训练法也罢,二者都是达成目标不可或缺的手段或形式之一。只有在机械训练或者死记硬背的基础上,学生才有可能进入到自然流畅的交际当中来。教师可以通过利用图片、实物增强学生们对新词的印象;让学生通过小组活动、角色扮演、创作戏剧或与生活紧密相关的场景剧,深刻体验新词的意义。 第三阶段:运用。此阶段对学生的要求是运用并自然生成新词,重在对新词的理解运用,使新词的运用与四种语言基本技能----听、说、读、写整合起来,也就是说,达到了信手拈来的地步。教师可以让学生自由组合,为了理解和运用新词,自由搭设情景并展现出来。此阶段要求教师充分发挥学生的主动性和创造性,在学生的展示中给以记录,完成后给以指导和点评。 总之,词汇的教与学在整个大学英语教学中应该占有举足轻重的位置,在给予词汇教学高度重视的同时,教师与学生双方都应该积极参与教学活动,最终才能达到学习的终极目标----提高语言运用能力。  
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